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王洪席副教授

王洪席,教育学博士、副教授、博士生导师。全国课程学术委员会第六届理事会常务理事。



? 研究方向

课程与教学论


Í教授课程

教育哲学、课程与教学论、课程改革方法论、学术论文写作


 科研项目

1.主持国家社科基金2013年度教育学青年基金课题“当代过程哲学思潮与中国课程思想及其实践研究”(课题编号:CHA130161,已结项)。

2.主持河南省教育厅人文社会科学研究重点项目“过程课程观的构建研究”(课题编号:2012-ZD-017,已结项)。

3.主持2013年度河南省教育厅教师教育课程改革项目“基础教育教师课程改革的逻辑基础和方法论研究”(已结项)。

4.主持2011年度河南大学校内科研基金一般项目:“过程课程本体观的探索——以怀特海、杜威和多尔为例”(2011YBRW011,已结项)。

5.主持河南大学第十二批校级教学改革项目“基于H大学的学生评教指标体系的构建研究”(2013年,已结项)。

6.主持河南大学第十四批校级教学改革项目“在线教育视野下的大学教学变革研究”(HDXJJG2014-92,已结项)。

7.主持河南省教育厅2015年度教师教育课程改革研究项目“从结构理解到文化认同:教师教育课程改革的逻辑重构研究”(2015-JSJYYB-008,已结项)。

8.主持中国博士后科学基金第60批面上资助“新高考改革语境下的高中学生综合素质评价实施研究”(2016M602230,在研)。


 发表论文

1.王洪席.怀特海过程哲学的课程论意义[J].现代基础教育研究,2018,31(03):76-79.

2.王洪席,刘志军.从实体性到过程性:基于过程哲学视域下的我国课程语言变革[J].河南大学学报(社会科学版),2018,58(05):137-143.

3.王洪席.在传承与变革中逐渐深化丰富对课程的认识[J].全球教育展望,2018,47(03):19-30.

4.王洪席.布鲁纳教育思想转变及其学术意义[J].教育科学,2017,33(05):78-81.

5.王洪席.我国综合素质评价政策的演进历程及特征分析——基于(19992014)政策文本的分析[J].课程.教材.教法,2016,36(12):28-34.

6.王洪席.中国教学文化传统的创造性转化[J].教育发展研究,2016,36(12):22-27.

7.王洪席.高中学生综合素质评价:误读与澄清[J].中国教育学刊,2016(03):65-67.

8.刘志军,王洪席,张红霞. 促进教师不断发展的评价体系构建[J]. 清华大学教育研究,2015,06:81-85.

9.王洪席. 边缘革命、思想市场与课程变革[J]. 教育发展研究,2014,22:64-68.

10.王洪席. 课程史研究:史观、议题与困扰[J]. 全球教育展望,2015,04:12-18.

11.王洪席. 学习文化观转换与学生学习力提升[J]. 教育发展研究,2015,08:16-20.

12.刘济良,王洪席. “慕课”之于大学教学变革:价值与限度[J]. 教育研究,2015,08:61-64.

13.王洪席. 课程研究亟待关注的课题:课程语言研究[J]. 全球教育展望,2014,03:38-45.

14.王洪席. 课程“好声音”——论课程语言及其流变[J]. 教育发展研究,2014,02:16-20.

15.刘济良,王洪席. 美国高校本科教学的经验及启示[J]. 中国大学教学,2014,05:94-96.

16.王洪席. 探寻学校课程变革的逻辑基础[J]. 教育理论与实践,2014,19:61-64.

17.刘志军,王洪席. 课程史研究:问题与展望[J]. 教育研究,2014,08:93-98.

18.刘济良,王洪席. 本科生导师制:症结与超越[J]. 教育研究,2013,11:53-56.

19.王洪席. 课程改革的全球视野与本土行动[J]. 教育理论与实践,2013,10:61-64.

20.王洪席. 走向“效能保证”:教师教学方式转变的效能问题[J]. 现代教育管理,2013,08:50-54.

21.王洪席. 过程课程观念的历险——以怀特海、杜威和多尔为例[J]. 全球教育展望,2012,07:3-6+55.

22.王洪席. 教师教学效能感对教师教学方式转变的影响[J]. 黑龙江高教研究,2012,09:9-11.

23.靳玉乐,王洪席. 十年教材建设:成就、问题及建议[J]. 课程·教材·教法,2012,01:12-16.

24.王洪席,靳玉乐. 作为过程的课程愿景:可能与路径[J]. 高等教育研究,2011,01:80-85.

25.李本友,王洪席. 怀特海教育观及其对我国大学教育的启示[J]. 高教探索,2011,01:29-33.

26.王洪席,靳玉乐. 课程改革:基于改革方法论的反思[J]. 现代教育管理,2011,02:10-13.

27.李本友,王洪席. 过程哲学视域下传统课程范式转型[J]. 中国教育学刊,2011,05:32-35.

28.靳玉乐,王洪席. 基于过程哲学的课程论研究[J]. 教育理论与实践,2011,22:40-43.

29.王洪席. 怀特海教育思想与基础教育课程改革[J]. 当代教育科学,2011,18:14-16.

30.王洪席,靳玉乐. 课程改革:过程哲学之思[J]. 全球教育展望,2010,04:27-31+36.

31.王洪席. 从“两种文化”冲突的视角看高中“文理分科”[J]. 教育导刊,2010,07:20-22.

32.王洪席. 课程的“现代性”危机与概念重建[J]. 全球教育展望,2009,09:16-19+41.

33.王洪席,余功超. 论语文教学的情趣化构建[J]. 当代教育科学,2007,02:55-56+59.

34.王洪席,郝德永. 主体性道德教育:意蕴与路径[J]. 黑龙江高教研究,2007,05:81-83.

35.郝德永,王洪席. 教育学的贫困与教师专业化素养的缺失[J]. 教育科学,2007,04:34-37.

36.霍金宁,王洪席. 试论教育思维理念的系统变革——读郑燕祥《教育范式转变:效能保证》[J]. 大学(研究与评价),2007,Z1:150-153.

37.王洪席,郝德永. 新课程背景下主题式课程模式开发初探[J]. 辽宁教育研究,2007,04:53-55.

38.王洪席,郝德永. 经典管理定律对新课程改革的启示[J]. 教育发展研究,2007,18:30-33.

39.王洪席,郝德永. “独白”与对话——试论教育学的学科立场问题[J]. 现代教育论丛,2007,09:9-13.

40.王洪席,郝德永. 课程隐喻的教育学意义缺失与超越[J]. 全球教育展望,2007,03:9-13.


% 荣誉奖励

1.《本科生导师制:症结与超越》,获2013年度河南省社会科学优秀成果奖一等奖,省级,20147月颁发,排名第二。

2.河南省教育厅教师教育课程改革项目“基础教育教师课程改革的逻辑基础和方法论研究”获2014年河南省教师教育教学成果奖一等奖,省级,20147月颁发,主持。

3.河南省高等教育省级教学改革项目“高校教师教学发展的理论与实践研究”, 获2013年河南省高等教育省级教学成果奖一等奖,省级,20141月颁发,排名第三。

4.河南省高等教育省级教学改革项目“高等学校教学督导体系和奖励机制研究与实践”,获 2013年河南省高等教育省级教学成果奖一等奖,省级,20141月颁发,排名第三。

5.《过程课程观念的历险——以怀特海、杜威和多尔为例》,获河南省教育厅2012年度人文社会科学研究优秀成果一等奖。编号:2012-C-1034。(独著)。

6.《课程改革的全球视野与本土行动》,获河南省教育厅2013年度人文社会科学研究优秀成果二等奖。编号:2013-C-2073。(独著)。

7.《课程史研究的“时代状况”和未来路向》,获河南省素质教育理论与实践优秀教育教学论文一等奖。(独著)。

8.《探寻学校课程变革的逻辑基础》,获河南省教育学研究会第二十八届学术年会优秀论文一等奖,2013128日。(独著)。

9.《课程研究亟待关注的课题:课程语言研究》,获河南省教育厅2014年度人文社会科学研究优秀成果二等奖。编号:2014-C-2110,独著)。

10.《边缘革命、思想市场与课程变革》,获2015年度河南省教育科学研究优秀成果一等奖。(豫教〔201504518号,独著)。

11.《课程史研究:问题与展望》,获2014年度河南省社会科学优秀成果奖一等奖,省级,20157月颁发,排名第二。

12.《边缘革命、思想市场与课程变革》,获2014年度河南省社会科学优秀成果奖三等奖,省级,20157月颁发,独著。获河南大学2013-2015年度科研优秀奖(2015.9.9.

13.《学习文化观转换与学生学习力提升》,获2015年度河南省教育厅人文社会科学研究成果奖一等奖。编号:2015c1039,独著。

14.河南省教育厅教师教育课程改革项目“幼儿教师养成教育及职业道德研究与实践” 获2014年河南省教师教育教学成果奖一等奖,省级,20147月颁发,排名第三。


ü 培训交流

2012年应邀赴澳门参加《现代大学制度建设研究---大学管治的理论与实践国际学术研讨会》,并作《新制度主义视域下的现代大学制度重构》报告。

2014年应邀赴马来西亚参加《儒学国际学术研讨会》,并作《孔子课程思想与现代课程开发》报告。

 

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